Foto: Łukasz Piecyk[www.tylkotorun.pl]
Szkoła Podstawowa nr 8 im. Marii Skłodowskiej-Curie w Toruniu
Dzisiaj w Radiu TOK.FM, a także na stronie tej stacji poinformowano o konflikcie, jaki trwa w jednej z toruńskich szkół podstawowych. Oto fragmenty tego tekstu:
Dyrektor szkoły w Toruniu zwolnił nauczycieli. „To zemsta za działalność związkową”. Trwa kontrola miasta
Toruński ratusz prowadzi kontrolę w Szkole Podstawowej nr 8. Została wszczęta przez prezydenta miasta po tym, jak dyrektor placówki zwolnił kilkoro nauczycieli. Pedagodzy twierdzą, że to odwet za ich działalność związkową. – Uważam, że to manipulacja, a wręcz wierutne kłamstwo – mówi z kolei TOK FM dyrektor Grzegorz Bortnowski.
Wśród sześciu osób zwolnionych 8 marca 2022 roku jest nauczycielka z 27-letnim stażem Dorota Olszewska-Sioma. Jej zdaniem wypowiedzenia to odwet za założenie dwa lata temu Inicjatywy Pracowniczej, do której przystąpiło 17 pracowników szkoły. – Jako formalny powód zwolnień dyrektor podaje redukcję etatów w związku z wygaszaniem gimnazjum, natomiast my uznajemy, że przyczyną jest chęć pozbycia się związku zawodowego z naszej szkoły – tłumaczy nauczycielka i jednocześnie przewodnicząca związku. – Dyrektor przyznaje się otwarcie do tego, że walczy ze związkiem, bo uważa, że jest nielegalny i powinien być całkowicie zabroniony w szkołach – dodaje.
Dyrektor SP 8 Grzegorz Bortnowski uważa, że zarzuty są absurdalne i przedstawia nam wyliczenia. – W tym roku szkolnym mieliśmy 1515 godzin lekcyjnych tygodniowo. W przyszłym roku będzie ich 1313. To o 202 godziny mniej, czyli 11 etatów – wylicza dyrektor. – W związku z tym zarzuty, że zwolnienia dotyczą rozgrywek związkowych czy personalnych nie są trafione. Uważam to za manipulację, a wręcz za wierutne kłamstwo – dodaje, nie kryjąc zdenerwowania. […]
Konflikt w toruńskiej SP 8 trwa od ponad dwóch lat. Zdaniem Doroty Olszewskiej-Siomy, dyrektor wykorzystuje każdą okazję, by ją zastraszyć i pozbyć się ze szkoły. – Byłam już zawieszona na pół roku w obowiązkach nauczyciela za przeprowadzenie lekcji o depresji. Komisja Dyscyplinarna przy Kuratorium Oświaty przywróciła mnie do pracy. Niestety okupiłam to ogromnym stresem i dwukrotnie przeszłam załamanie nerwowe – opowiada nam nauczycielka. – Po powrocie byłam cały czas pod baczną obserwacją dyrektora. Teraz dostałam wypowiedzenie i od 1 września nie mogę już pracować – dodaje.
Bortnowski twierdzi, że ma prawo zwolnić, kogo chce, bo leży to w kompetencji dyrektora szkoły. – Takie jest polskie prawo. Oczywiście analizowałem przeróżne aspekty, takie jak działalność na rzecz szkoły, sposób sprawowania opieki nad uczniami, podejmowanie dodatkowych działań, wykonywanie obowiązków, ale również wpływ na atmosferę pracy w szkole – wyjaśnia.[…]
Po kolejnych sygnałach o konflikcie w SP 8, 31 marca 2022 roku prezydent Torunia Michał Zaleski powołał zespół kontrolny. – Złożony jest on z przedstawicieli biura analiz i nadzoru, wydziału edukacji, wydziału budżetu i biura prawnego urzędu miasta. Te osoby badają złożoną sytuację w placówce, istniejący konflikt pomiędzy dyrekcją i związkami zawodowymi – mówi nam Małgorzata Litwin z zespołu prasowego urzędu miasta. […]
Kontrola w SP 8 potrwa do końca kwietnia a jej wyniki mają być przekazane prezydentowi Torunia. – Myślę, że ze względu na kalendarz i majówkę, która jest przed nami oraz wydarzenia, które są zaplanowane z udziałem prezydenta, wyniki tych działań poznamy w pierwszych dniach maja – informuje Litwin.
Dyrektor kończy w tym roku szkolnym swoją kadencję w SP 8, ale z powodu zbyt niskiej oceny pracy wystawionej przez Kuratorium Oświaty, nie może wystartować w kolejnym konkursie. Od września planuje wrócić na etat nauczyciela matematyki.
Dorota Olszewska-Sioma złożyła do sądu pracy pozew przeciwko szkole o dyskryminację ze względu na przynależność związkową.
Cały artykuł „Dyrektor szkoły w Toruniu zwolnił nauczycieli. ‘To zemsta za działalność związkową’. Trwa kontrola miasta” – TUTAJ
Źródło: www.tokfm.pl
Przeczytaj także na ten sam temat:
Portal <dziendobrytorun.pl>
Toruń: dzieci i rodzice murem za swoją nauczycielką. Co się dzieje w tej szkole? – TUTAJ
21 marca 2022 roku zamieściliśmy kolejną część Poradnika Wiesławy Mitulskiej – było tam m.in. o Demokrycie i prądzie i że każdy może być poetą. Dziś kontynuujemy tę serię:
29 marca 2022
Świat widziany przez szkło jest inny niż myślisz (widzisz)
Prof. Stanisław Czachorowski opublikował na swoim blogu „Profesorskie Gadanie” artykuł pod tym właśnie tytułem. Uznałam, że to świetny tekst, który pobudzi wyobraźnię moich trzecioklasistów i uświadomi im, jak ważne jest myślenie o całym ziemskim ekosystemie. Każdy, nawet najmniejszy element ekosystemu jest ważny, by mógł przetrwać (a my wraz z nim) w równowadze.
Dzieci mają już świadomość wpływu człowieka na środowisko, bo od miesiąca pracujemy w projekcie Mistrzowie Klimatu. Dziś również uruchomiliśmy kampanię informacyjną w naszej szkole – rozwiesiliśmy plakaty, które powstały w oparciu o ankietowe badanie potrzeb i testowanie wymyślonych przez dzieci haseł pod względem ich atrakcyjności.
Praca nad artykułem prof. Czachorowskiego została podzielona na etapy. Tekst jest dość długi, a trzecioklasiści dopiero trenują umiejętność czytania ze zrozumieniem, dlatego zastosowaliśmy technikę „śnieżnej kuli”. Najpierw w małych grupkach dzieci czytały i wyjaśniały sobie przydzielony im fragment tekstu, później robiły to samo już w dużych grupach, tak by każdy poznał jego całość.
Na zakończenie trzeba było samodzielnie zrobić kartę pracy na podstawie tekstu. Wspólnie ustaliliśmy tylko, jakie kategorie informacji powinny znaleźć się w notatce. Resztę dzieci wykonały już według własnego pomysłu.
Bardzo ciekawe refleksje dzieci miały po zajęciach. Podrzuciły mi kilka pomysłów na jeszcze inne wykorzystanie zużytego szkła. Przy okazji dowiedziałam się, że wiedzą, co to jest łańcuch pokarmowy, a jedno z dzieci ma nawet taką grę, czyli wkrótce będziemy mogli sprawdzić, jak głęboka jest ta wiedza.
30 marca 2022
Nie wyrzucaj – daj butelce drugie życie!
Profesor Stanisław Czachorowski daje butelkom drugie życie malując na nich owady i rośliny. Temat dzisiejszych zajęć jest pokłosiem naszej wczorajszej pracy z blogowym tekstem profesora. Jest również wynikiem moich refleksji nad procesem grupowym, nieustannie toczącym się, rozwijającym się w mojej klasie.
Ostatnio przyjrzałam się umiejętności współpracy w zespole. Moi uczniowie i uczennice często pracują w parach lub grupach. Mimo wielu doświadczeń, nie wszyscy potrafią jednak podjąć współpracę i doprowadzić zadanie zespołowe do finału.
Problem, który dostrzegłam jest nie tylko moim, nauczycielskim problemem, dotyczy całej klasy – drużyny, dlatego wspólnie będziemy go rozwiązywać. Podczas narady w kręgu ustaliliśmy, że naszym najbliższym celem do osiągnięcia będzie nauczenie się współpracy w zespole.
Po czym poznam, że potrafię pracować w zespole?
Wskaźniki – kryteria sukcesu określone przez dzieci podczas narady, zostały zapisane i pomagały w trakcie zajęć trzymać się wyznaczonej ścieżki do celu.
Zadanie, dzięki któremu dzieci mogły przyjrzeć się swojej umiejętności współpracy, polegało na stworzeniu trzyosobowych agencji reklamowych. Specjaliści od reklamy mieli wymyślić sposoby na ponowne wykorzystanie zużytych butelek, a następnie zaprojektować reklamę swego pomysłu do publikowania w radiu i na bilboardach.
Wśród moich twórców reklam dużą popularnością cieszyło się angielskie słowo upcycling. Ucieszyło mnie, że zdają sobie sprawę, iż dobry pomysł może dodać wartości pozornie bezużytecznemu przedmiotowi.
Prezentacja reklam nie była ostatnim działaniem podczas zajęć. Bardzo ważnym momentem okazała się rozmowa podsumowująca i przyjrzenie się ustalonym wcześniej kryteriom sukcesu. Każde dziecko dokonało samooceny. Chwila na refleksję i konieczność uzupełnienia specjalnej karty była dużym krokiem wykonanym w kierunku celu – „Umiem współpracować w zespole”.
4 kwietnia 2022
Okazje edukacyjne, czyli jak Iga Świątek zrobiła mam dzień
[…] Wczoraj media poświęciły sporo uwagi Idze Świątek. Jej nazwisko odmieniano przez wszystkie przypadki. Kiedy usłyszałam, że od 4 kwietnia zajmie pierwszą pozycję w rankingach WTA, wiedziałam, że to będzie znakomity powód, by Iga Świątek, a przynajmniej tabela z wynikami zagościła naszych zajęciach. Podczas porannej rozmowy w kręgu dowiedziałam się, że dzieci znają osiągnięcia najlepszej polskiej tenisistki, a nasza klasowa Iga widzi w niej swoją idolkę.
Tabela punktów w rankingu WTA zawiera liczby czterocyfrowe. To wymarzona okazja, by potrenować działania na dużych liczbach. Rzuciłam dzieciom ulubione wyzwanie:
Sprawdź, czy potrafisz!
To ważne, by dzieci mogły samodzielnie zmierzyć się z problemem zanim jeszcze poznają rozwiązanie, które ktoś wymyślił wcześniej. Samodzielne odkrycie i sprawdzanie, czy moja strategia okaże się skuteczna, daje dzieciom poczucie sprawstwa oraz możliwość rozwijania postawy – „nie wiem, ale wymyślę” oraz „jeszcze nie umiem, ale się nauczę”. Taka postawa przyda się im później w starszych klasach, gdy znajdą się w sytuacji egzaminu.
Dzisiaj dzieci pracowały intensywnie nad zadaniami. Ja mogłam w tym czasie pomagać dzieciom z trudnościami w uczeniu i obserwować, jak radzą sobie samodzielnie, w jaki sposób wykonują zadanie.
Najwspanialszym doświadczeniem było dla mnie oglądanie rozmaitych strategii, które zastosowały. Na niektóre z nich nawet bym nie wpadła. Najważniejsze, było to, że wszystkie strategie przyniosły oczekiwany rezultat – rozwiązanie zadania.
W ciągu tygodnia będziemy doskonalić umiejętność dodawania i odejmowania liczb czterocyfrowych. Przekonamy się, która ze strategii oszczędza czas, która będzie tą ulubioną.
Czeka mnie jeszcze edukacyjne spożytkowanie kolejnej okazji, bo chłopcy przyszli do mnie z pytaniem: Czy pani wie, że nasza reprezentacja pojedzie na mistrzostwa świata w Katarze?
Wiem!
Ale co teraz z tym fantem zrobić?
Post z 11 kwietnia 2022 r. zamieściliśmy już w materiale Relacja o tym jak trzecioklasiści trenowali robienie dobrej notatki
Foto: www.sejm.gov.pl
Oto aktualna informacja o ostatecznej decyzji Sejmu w sprawie podwyżki płac dla nauczycieli – zamieszczamy za „Portalem Samorządowym”:
Sejm zdecydował o wynagrodzeniach nauczycieli. Tyle wyniesie podwyżka
Średnie wynagrodzenia nauczycieli wzrośnie od 1 maja br. o 4,4 proc., a subwencja oświatowa o 1,6 mld zł – zdecydował Sejm, odrzucając poprawki Senatu do nowelizacji ustawa Karta nauczyciela. Senat proponował, aby średnie wynagrodzenie wzrosło o 20 proc., a subwencja o 10 mld zł.
Zgodnie uchwaloną pod koniec marca nowelizacją Karty nauczyciela, której projekt przygotowali posłowie PiS, od 1 maja 2022 r. do 31 grudnia 2022 r. tzw. średnie wynagrodzenie nauczycieli zwiększone ma zostać o 4,4 proc.
Zdaniem wnioskodawców umożliwi to podwyżki dla nauczycieli od 1 maja, gdyż zwiększenie średniego wynagrodzenia nauczycieli umożliwi zwiększenie wysokości minimalnych stawek wynagrodzenia nauczycieli i dodatków do wynagrodzeń.
W noweli zapisano też, że nauczyciele mają otrzymać podwyżkę najpóźniej do 30 czerwca br., z wyrównaniem od 1 maja 2022 r., i że na ten cel subwencja oświatowa ma zostać zwiększona o 1 mld 671 mln 100 zł.
Za odrzuceniem poprawek senackich głosowało 231 posłów, 218 było przeciw, nikt nie wstrzymał się od głosu. Poprawki głosowano łącznie.
Nowelizacja trafi teraz do prezydenta.
Źródło: www.portalsamorzadowy.pl
Informacja o zakończeniu XVIII Konferencji OSKKO jedynie opóźniła naszą tradycyjną inicjatywę przypominania o przeoczonym wczorajszym spotkaniu w „Akademickim Zaciszu” Tym razem prof. Roman Leppert rozmawiał o nauczaniu domowym z:
–Prof. UAM dr. hab. Markiem Budajczakiem – pionierem edukacji domowej w Polsce, autorem wielu opracowań naukowych poświęconych temu rozwiązaniu
-Kingą i Bartoszem Willim – rodzicami praktykującymi edukację domową.
Oto plik na You Tube „O edukacji domowej z Prof. UAM Markiem Budajczakiem oraz Kingą i Bartoszem Willim”
– TUTAJ
Wczoraj (27 kwietnia 2022 r.) zakończyła się XVIII Konferencji OSKKO. Program drugiego dnia był bardzo bogaty – zobacz HARMONOGRAM. Odsyłając do bogatego serwisu zdjęć, zamieszczonego na fejsbukowym profilu Marka Pleśniara poniżej prezentujemy, zaczerpniętych z tego właśnie źródła, jedynie kilka przykładowych, fotek – wybór bardzo subiektywny:
Trwa panel dyskusyjny „O kondycji psychicznej dzieci i młodzieży”, w którym, m. in. uczestniczyli: Maciej Dowgiel i Jarosław Basaj, Tomasz Bilicki, Karolina Giedrys- Majkut, Małgorzata Łuba, Justyna Suchecka.
Tomasz Bilicki podczas wykładu „Psychoseksualność w szkole”
Dr Marcin Bednarczyk podczas wykładu „Perspektywa psychospołeczna nastolatków nieheteronormatywnych oraz trans płciowych. LHBT+ a szkoła”
Marek Lecko podczas wykładu „Jak efektywnie zarządzać komunikację w szkole?”
W tym GMACHU Uniwersytetu Jagiellońskiego odbyła się XVIII Konferencja OSKKO
Ostatni, trzeci dzień Konferencji miał bardzo krótki program:
Teraz czekamy na opublikowanie na stronie OSKKO „Stanowiska Konferencji”
Źródło: www.facebook.com/marek.plesniar/
Oto tekst, który dr Marzena Żylińska zamieściła na swoim fejsbukowym profilu w środę 27 kwietnia 2022 roku”
Foto: www.facebook.com/marzena.zylinska/
Dr Marzena Żylińska
„Fragment „Nurtów edukacji alternatywnej w świetle wiedzy o procesach uczenia się”
„A co, jeśli dotychczasowe drogi edukacji „są błędem lub iluzją?”, pyta w Gawędach Mateusza Celestyn Freinet. Droga edukacji ma „swoje własne, stuletnie, ustalone szlaki, które sławni uczeni i administratorzy nazywają drogami prawdy…”. Te „drogi prawdy” od stuleci poddają rewizji kolejni reformatorzy edukacji, pedagodzy, psychologowie, a w ostatnich dwudziestu latach dołączyli do nich zainteresowani problemami edukacji i wychowania neurobiolodzy. Skąd bierze się niezwykła trwałość tradycyjnego modelu szkoły, dlaczego zasady, na których go zbudowano, uznajemy za niepodważalne? Dlaczego alternatywne rozwiązania nigdy nie weszły do głównego nurtu edukacji? Dlaczego tak wiele osób wierzy, że dzieci, aby się uczyć, muszą być nauczane? Dlaczego uznaliśmy sformalizowany i zbiurokratyzowany model prowadzenia wszystkich dzieci jedną, z góry wyznaczoną drogą, za jedyny możliwy sposób zorganizowania szkolnej nauki? Dlaczego nie widzimy, że efektem pozbawienia uczniów swobody działania, spontaniczności i twórczej ekspresji, jest blokowanie ich rozwoju i pozbawianie szkoły życia i atrakcyjności? Dlaczego tak wiele osób uważa, że nauka nie może być radosnym doświadczeniem? Dlaczego nie dziwimy się, że dzieci na pytanie „Co było dziś w szkole?”, najczęściej odpowiadają „Nic”. Dlaczego nie reagujemy, gdy mówią, że w szkole jest nudno, że boją się ciągłych sprawdzianów i kontroli, że cierpią, że szkoły nie lubią? W ostatnim czasie doszły jeszcze dramatyczne informacje o zatrważająco dużej liczbie dzieci cierpiących na depresję i syndrom wypalenia, o dzieciach, które się okaleczają i podejmują – często skuteczne – próby samobójcze. Dlaczego godzimy się na to, by szkoły funkcjonowały jak najgorszy typ korporacji, w których liczą się tylko wyniki i które zupełnie straciły z oczu CZŁOWIEKA? Dlaczego daliśmy sobie wmówić, że nie ma alternatywy dla obecnego modelu? Co jeszcze musi się stać, byśmy otworzyli oczy i uznali, że szkoła może i powinna wyglądać i funkcjonować inaczej niż ta, do której sami chodziliśmy i do której chodzili nasi rodzice, dziadkowie i pradziadkowie.
Może z dzieci wcale nie trzeba robić uczniów? Może nie musimy ich ukrzesławiać i zmuszać do rezygnacji z ich rozwojowych potrzeb, np. z potrzeby ruchu czy sprawstwa? Może powinniśmy pozwolić im na podążanie za tym, co je interesuje i co im w sercu gra? „Przymus działa paraliżująco”, napisał Freinet w Niezmiennej prawdzie nr 6. „Każdy woli sam wybrać sobie pracę, nawet jeśli wybór wypadnie niekorzystnie”. To Niezmienna prawda nr 7. W „Niezmiennych prawdach pedagogicznych” Freinet wyraził to, co postulowało i wprowadzało w życie również wielu innych reformatorów edukacji. Dlaczego wciąż im nie wierzymy? Dlaczego pomysły Friedricha Froebla, Rudolfa Steinera, Marii Montessori, Celestyna Freineta, Helen Parkhurst czy Alexandra Sutherlanda Neilla nigdy nie zostały włączone do głównego nurtu edukacji?”
Źródło:www.facebook.com/marzena.zylinska/
Prezentujemy najbardziej znaczące fragmenty dzisiejszej (27 kwietnia 2022 r.) informacji, zamieszczonej na stronie MEiN:
Minister Przemysław Czarnek na gali GPW: Nowy przedmiot będzie szedł w kierunku bardziej praktycznego nauczania przedsiębiorczości
Foto: www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/
Minister Przemysław Czarnek uczestniczył w gali finałowej 20. jubileuszowej edycji Szkolnej Internetowej Gry Giełdowej. Celem konkursu jest praktyczna nauka inwestowania na giełdzie, pozyskanie wiedzy z zakresu podstaw ekonomii, finansów i zasad działania rynku kapitałowego oraz przygotowanie do zarządzania i inwestowania w przyszłości. Szef MEiN podkreślił, że idea przedsięwzięcia koresponduje z założeniami nowego przedmiotu biznes i zarządzanie, który będzie kład nacisk na praktyczną naukę przedsiębiorczości. […]
W swojej wypowiedzi minister Przemysław Czarnek nawiązał do prac nad nowym przedmiotem biznes i zarządzenie, którego założenia korespondują z ideą przedsięwzięcia organizowanego przez GPW. Podkreślił, że zakończył się kolejny etap prac nad wprowadzeniem nowego przedmiotu.
– Jesteśmy po konsultacjach z ponad setką organizacji pozarządowych. To konsultacje nowego przedmiotu, który będzie szedł w kierunku bardziej praktycznego nauczania przedsiębiorczości – biznes i zarządzanie – wskazywał szef resortu edukacji i nauki. […]
Od 1 września 2023 r. do szkół zostanie wprowadzony przedmiot biznes i zarządzanie, który od 2027 r. będzie można wybrać jako przedmiot dodatkowy na poziomie rozszerzonym na egzaminie maturalnym. Biznes i zarządzanie zastąpi obecne podstawy przedsiębiorczości.
Nowy przedmiot – obok zagadnień związanych z finansami osobistymi, rynkiem pracy czy systemem gospodarczym – będzie kładł nacisk na rozwijanie umiejętności praktycznych, pracę w grupach, analizowanie praktycznych przykładów doświadczeń polskich i zagranicznych przedsiębiorców oraz rozwijanie kompetencji liderskich.
Nowy przedmiot zostanie wprowadzony do szkół, aby dostosować edukację do rzeczywistych potrzeb rynku pracy oraz uczelni. Jego celem jest także wyposażenie młodych ludzi w kompetencje, które pozwolą im sprawnie funkcjonować w świecie finansów i zarządzania oraz podejmować odpowiedzialne decyzje finansowe.[…]
Cały tekst „Minister Przemysław Czarnek na gali GPW: Nowy przedmiot będzie szedł w kierunku bardziej praktycznego nauczania przedsiębiorczości” – TUTAJ
Źródło: www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/
Na portali < na:Temat > znaleźliśmy tekst pt. „13-latek czytający „Pana Tadeusza” to dramat? Staroń: młodzież lubi czytać, ale nie lektury” Oto jego wybrane fragmenty i link do pełnej wersji tego tekstu:
Foto: archiwum prywatne Przemysława Staronia[www.natemat.pl]
Przemysław Staroń – psycholog, wykładowca, edukator, autor książek, Nauczyciel Roku 2018.
[…] Wielkimi krokami zbliżają się testy ósmych klas oraz egzaminy maturalne. I chociaż to ten drugi test bywa uznawany za jeden z najważniejszych na edukacyjnej ścieżce, to kwestia egzaminu ósmych klas wywołuje duże emocje wśród rodziców uczniów, którzy jeszcze na tym etapie są aktywniej włączeni w edukację swojego dziecka niż rodzice prawie dorosłych licealistów.
Testy ósmoklasistów wystartują 24 maja i rozpoczną się tradycyjnie egzaminem z języka polskiego. A skoro język polski – to oczywiście lektury, które jak się okazuje, spędzają sen z powiek nie tylko uczniom, lecz także ich rodzicom. I niekoniecznie jest to dowód na to, że czytelnictwo w Polsce plasuje się na poziomie, który można by określić jako zawstydzający.
Ósmoklasiści, czyli dzieci w wieku 13 i 14 lat, opanować mają listę lektur, która zawiera w sobie dwanaście pozycji książkowych, wybór fraszek i trenów Kochanowskiego oraz wybrane wiersze innych poetów. Lista lektur wygląda następująco:
Charles Dickens, „Opowieść wigilijna”,
Aleksander Fredro, „Zemsta”,
Jan Kochanowski, wybór fraszek i trenów, w tym tren VII i VIII,
Aleksander Kamiński, „Kamienie na szaniec”,
Adam Mickiewicz, „Reduta Ordona”, „Śmierć Pułkownika”, „Świtezianka”, „Dziady” cz. II, „Pan Tadeusz” (całość),
Antoine de Saint-Exupéry, „Mały Książę”,
Henryk Sienkiewicz, „Quo vadis”, „Latarnik”,
Juliusz Słowacki, „Balladyna”,
wiersze wybranych poetów.
I chociaż niektóre z tych tytułów młodzież pozna we fragmentach, nie można nie zauważyć, że lista jest długa, a zawiera w sobie tylko lektury obowiązkowe, które mogą pojawić się na teście. Na co dzień uczniów obowiązywała też znajomość lektur uzupełniających.
Co więcej, większość tytułów to książki sprzed kilku epok i chociaż można dyskutować o ich uniwersalnym pięknie i wpływie na ukształtowanie się kultury i literatury, to nie można już nie zauważyć, że dla przeciętnego 13-latka próba spotkania z „Panem Tadeuszem” nie jest zbyt fascynująca. A rodzice nazywają ją często „dramatem”, nie mając wcale na myśli gatunku literackiego. […]
Przemysław Staroń psycholog, wykładowca, edukator, autor książek, Nauczyciel Roku 2018, Członek Kolegium Ekspertów Instytutu Strategie 2050 zdecydowanie nie zgadza się z tym stwierdzeniem, podkreślając, że młodzież czyta – ale nie zawsze książki, które nosi pod pachą czy ma wgrane jako ebooki, dorośli uważają za literaturę. A to tylko błąd dorosłych.
Od wczoraj (25 kwietnia 2022 r.) do najbliższej środy na Wydziale Zarządzania i Komunikacji Społecznej UJ trwa XVIII Konferencja Ogólnopolskiego Stowarzyszenia Kadry Kierowniczej Oświaty. Jako że nie ma nas tam – przekazujemy jedynie informacje „z drugiej ręki:.
Aktualny harmonogram Konferencji – TUTAJ
A oto kilka wybranych zdjęć, zaczerpniętych dziś z fejsbukowego profilu Marka Pleśniara – dyrektora biura OSKKO:
Uczestnicy Konferencji podczas uroczystości otwarcia
Przemawia Ewa Halska – prezeska OSKKO
Przemawia Marek Pleśniar – dyrektor biura OSKKO
Dr Marek Kaczmarzyk prof. UŚ. Podczas wykładu zatytułowanego „Stres, Kryzys a relacje w rzeczywistości edukacyjnej” – w ujęciu neurobiologii.
Dr hab. Jacek Pyżalski, prof. EAM, podczas wykładu „Dlaczego technologie nie zdziałały cudu w czasie kryzysowej edukacji zdalnej”
Małgorzata Łuba – współzałożycielka nieformalnego Stowarzyszenia Pomocy Rodzinom i Bliskim Samobójców „Tabu” prowadzi seminarium na temat „Każdy z nas jest ratownikiem, czyli pierwsza pomoc emocjonalna w reakcji na trudności emocjonalne i kryzysy psychiczne uczniów„.
Koncert zespołu Piwnicy Pod Baranami zakończył pierwszy dzień Konferencji OSKKO.
Będziemy – choć z oddali – towarzyszyć temu wydarzeniu, zamieszczając kolejne minirelacje.
Źródło: www.facebook.com/marek.plesniar
Dzisiaj prezentujemy kilka wybranych fragmentów obszernego tekstu pt „Jak wprowadzać do praktyki szkolnej zadania interdyscyplinarne?”, zamieszczonego 14 kwietnia 2022, autorstwa Małgorzaty Skura i Michała Lisickiego, zamieszczonego na stronie blogów Centrum Edukacji Obywatelskiej:
W programie „Szkoła dla innowatora” wypracowano kilka pomysłów na wprowadzanie interdyscyplinarności do edukacji – to propozycje, które mogą być z powodzeniem stosowane w każdej szkole. W tym tekście przedstawiamy drogę, jaką przeszła Szkoła Podstawowa im. Henryka Sienkiewicza w Rogolinie, by z zadaniami interdyscyplinarnymi pracować na co dzień.
Specjalistki i specjaliści coraz częściej doceniają rolę interdyscyplinarności w edukacji, szczególnie w kontekście rozwoju kompetencji przyszłości – proinnowacyjnych. Może być ona wprowadzana do szkół poprzez różne narzędzia, takie jak np. interdyscyplinarne zadania. Uczniowie i uczennice, sięgając do treści z co najmniej dwóch przedmiotów (dziedzin wiedzy), rozwiązują postawiony w zadaniu problem. [..]
Zadania interdyscyplinarne można rozwiązywać po prostu na lekcji (prowadzonej przez jednego nauczyciela lub parę nauczycieli), w cyklu lekcji (uczniowie rozwiązują zadanie na kilku kolejnych lekcjach różnych przedmiotów) czy też w formie pozalekcyjnej, której przykładem jest Biuro Pracy Indywidualnej działające w Szkole Podstawowej w Radowie Małym. Można również przeznaczyć na to określony dzień w miesiącu. Wtedy wszystkie (lub wybrane) klasy pracują nad zadaniami interdyscyplinarnymi pod opieką jednego nauczyciela lub zespołu nauczycieli. Takie rozwiązanie przyjęto w Publicznej Szkole Podstawowej w Rogolinie. Na przykładzie doświadczeń tej szkoły chcemy pokazać, jak można organizować pracę z zadaniami interdyscyplinarnymi.
Kluczem do sukcesu we wdrażaniu zadań interdyscyplinarnych jest opracowanie sposobu na organizację pracy z nimi.
Po podjęciu decyzji o sposobie organizacji pracy trzeba było stworzyć zadania. Najlepsze są te zadania interdyscyplinarne, które piszą sami nauczyciele dla swoich uczniów. Są one najlepiej dostosowane do potrzeb i możliwości dzieci i młodzieży, ich zainteresowań, specyfiki pracy szkoły, a także do preferencji samych nauczycieli.
Napisanie zadania interdyscyplinarnego to proces, który trzeba przechodzić krok po kroku
1.Trzeba zacząć od zebrania zespołu nauczycieli uczących różnych przedmiotów, niekoniecznie z bliskich sobie dziedzin. W jednym zespole nie muszą ze sobą pracować matematyk i fizyczka czy historyk i polonistka. W Rogolinie nauczyciele podzieli się na kilkuosobowe grupy, w których pisali zadania dla poszczególnych grup wiekowych.
2.Zespół piszący zadanie powinien pracować razem, w tym samym czasie. To bardzo ważne założenie. Dzięki temu unikniemy sklejania zadania z części, które realizują treści z różnych przedmiotów. Nauczyciele z Rogolina opracowywali tematy wspólnie, w tym samym czasie, stacjonarnie.
3.Napisanie dobrego zadania łączącego wiedzę z różnych dziedzin wymaga czasu Nie zrobi się tego w ciągu krótkiego spotkania. Trzeba przegadać pomysł, zastanowić się nad zakresem każdego z przedmiotów, wymyślić zadanie, napisać je, zadbać o jego obudowę (na przykład karty pracy), sprawdzić, czy wszystko gra.
4.Zespół pracujący nad zadaniem powinien mieć kierownika. To on musi dopilnować, żeby zadanie zawierało najważniejsze elementy, czyli polecenie, rozwiązanie i aktywności, które mają doprowadzić do rozwiązania. Przede wszystkim należy jednak zadbać o to, żeby nie uleciała interdyscyplinarność: do rozwiązania takiego zadania trzeba skorzystać z wiedzy z różnych przedmiotów, charakterystycznych dla nich strategii i rozumowań, a także umiejętności przypisanych tym przedmiotom.
Zgubienie interdyscyplinarności jest pułapką, w którą można wpaść, jeżeli nauczyciele z poszczególnych przedmiotów „ciągną w swoją stronę”, na przykład umieszczając niektóre treści na siłę. W Rogolinie czuwaliśmy nad całym procesem pisania zadania. Pokierowaliśmy pracą nad wyborem tematu, zagadnienia kluczowego, polecenia i rozwiązania oraz aktywności, które mają podjąć dzieci i młodzież, żeby rozwiązać zadanie. Po napisaniu zadania zespół przygotował też jego obudowę (karty zadania dla ucznia). Sprawdziliśmy, czy zadanie „się spina” i ma wszystkie potrzebne elementy. Wszystkim zadaniom nadaliśmy podobną formę, zakładając, że mogą one być inspiracją w kolejnych latach pracy szkoły, i że mogą z nich korzystać nie tylko autorzy.
W dalszej części tego opracowania autorzy rozwinęli takie tematy: