Z myślą o mającym  jutro odbyć się konkursie na stanowisko dyrektora ŁCDNiKP, postanowiliśmy zamieścić fragment tekstu, jaki znaleźliśmy na portalu „Prawo.pl”:

Braki w ofercie eliminują z konkursu na dyrektora szkoły

Konkurs na dyrektora szkoły jest wysoce sformalizowany. Każdy brak, w szczególności w zakresie wymaganych dokumentów, eliminuje kandydata. Komisja konkursowa nie może przy tym wzywać do usunięcia dostrzeżonych braków, a kandydat po terminie uzupełniać swojej oferty. Potwierdził to Wojewódzki Sąd Administracyjny w Poznaniu.

W czerwcu 2022 r. przeprowadzono konkurs na stanowisko dyrektora szkoły podstawowej. Po zbadaniu złożonych ofert, kandydatura Haliny S., z uwagi na braki formalne została odrzucona. Kandydatka nie przedłożyła dokumentu potwierdzającego fakt posiadania przygotowania pedagogicznego. W skardze do sądu administracyjnego Halina S. zaskarżyła przebieg konkursu, wnosząc o jego unieważnienie. Wyjaśniła, że pracuje w zawodzie nauczyciela od 35 lat, a od 20 lat pełni funkcję dyrektora tej szkoły. Ponadto, przeszła wszystkie szczeble awansu zawodowego nauczyciela, co potwierdził dołączony do oferty akt nadania stopnia nauczyciela dyplomowanego. Podstawowym warunkiem uzyskania kolejnego stopnia awansu zawodowego przez nauczyciela jest posiadanie pełnych kwalifikacji, w tym przygotowania pedagogicznego. Skoro zatem jest nauczycielem dyplomowanym, to tym samym posiada przygotowanie pedagogiczne. Żądany przez komisję konkursową dokument, był zatem zbędny. Zdaniem burmistrza miasta, jako organu prowadzącego szkołę, żądane przez komisję dokumenty zostały określone w przepisach prawa, a ich brak nie pozwalał na uznanie, że kandydat spełnia wymagane od osoby na takim stanowisku kwalifikacje. Sprawa trafiła do sądu administracyjnego. W grę nie wchodziła też możliwość wzywania kandydata do uzupełnienia dostrzeżonego braku.

Sąd wyjaśnił, że procedura wyłaniania najlepszego kandydata do objęcia stanowiska dyrektora ma charakter sformalizowany i nie przewiduje możliwości uzupełniania złożonych ofert, które powinny być kompletne i poddawać się ocenie. Przepisy rozporządzenia w sprawie regulaminu na dyrektora szkoły (Dz.U. 2013 r. poz. 832) konkursu przewidują, że wstępne badanie ofert odbywa się bez udziału kandydatów i na tym etapie przeprowadzana jest weryfikacja złożonych ofert pod względem ich formalnej poprawności i kompletności.

Od kandydata na stanowisko dyrektora szkoły, oprócz spełnienia warunków merytorycznych, wymagana jest również znajomość przepisów oraz szczegółowe zapoznanie się z ogłoszeniem, które w sposób precyzyjny określa warunki udziału w konkursie i sposób przygotowania oferty. Co ważne, do postępowania konkursowego nie mają zastosowania przepisy k.p.a., w tym dotyczące możliwości wezwania do uzupełnienia braków formalnych (art. 64 par. 2 k.p.a.). Z powyższego jednoznacznie wynika, że komisja w niniejszej sprawie mogła jedynie dokonać oceny kompletności przedłożonych przez skarżącą dokumentów, nie mogła jednak – wobec braku jednego z nich – wezwać jej do uzupełnienia braków formalnych złożonej oferty. […]

 Cały tekst „WSA: Braki w ofercie eliminują z konkursu na dyrektora szkoły”  –  TUTAJ

Źródło: www.prawo.pl/oswiata/

Plik PDF z jednolitym tekstem rozporządzenia w sprawie regulaminu konkursu

na stanowisko dyrektora..  –  TUTAJ

Premier Mateusz Morawiecki i minister Przemysław Czarnek wspólnie z uczniami ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Kozienicach uroczyście zakończyli zajęcia dydaktyczno-wychowacze. Podsumowując rok szkolny 2022/2023, szef MEiN mówił m.in. o rekordowych nakładach na infrastrukturę edukacyjną, rozwijaniu kompetencji przyszłości wśród dzieci i młodzieży, pogłębieniu wiedzy z historii najnowszej i zmianach w edukacji dla bezpieczeństwa. […]

Foto: www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/

– To był bardzo dobry rok szkolny – mówił minister Przemysław Czarnek. Szef MEiN zwrócił uwagę na najważniejsze zmiany zrealizowane w obszarze edukacji i wychowania w roku szkolnym 2022/2023.

– To był rok szkolny, w którym wprowadzaliśmy nowe przedmioty. To był rok szkolny, w którym 350 tys. młodzieży w klasach pierwszych wszystkich typów szkół ponadpodstawowych uczyło się po raz pierwszy od niepamiętnych czasów historii najnowszej w ramach historii i teraźniejszości. To był również rok szkolny, w którym poszerzyliśmy edukację dla bezpieczeństwa o elementy tak zwanego przysposobienia obronnego. Powróciliśmy do używania broni, do wiedzy o broni, bo przecież czasy, jakie są, wszyscy widzimy. […]

– To był rok szkolny wielkich inwestycji w wyposażenie szkół. Pierwszy rok szkolny, pełny z „Laboratoriami Przyszłości” za ponad 1 mld zł w wszystkich szkołach, dzięki którym uczniowie mogli odkrywać swoje talenty i rozwijać swoje kompetencje nie tylko cyfrowe, ale w ogóle kompetencje w rozmaitych dziedzinach – mówił. […]

– Dzisiejsza uroczystość odbywa się w Specjalnym Ośrodku Szkolno-Wychowawczym w Kozienicach, a początek roku szkolnego będzie w takiej samej placówce w Węgrowie, bo oprócz inwestowania chcemy promować szkoły specjalne – mówił minister, podkreślając fachowość kadry szkół specjalnych i odpowiednie warunki dydaktyczne.

– Takich inwestycji w szkoły specjalne nie było. Kadra, która świetnie uczy dzieci z potrzebami kształcenia specjalnego, świetnie do tego przygotowana, musi mieć też do tego warunki, bo te dzieci zasługują na te warunki i te warunkiem im tworzymy, a Kozienice są tego przykładem – dodał minister.[…]

Foto 2:Kancelaria Premiera[www.echodnia.eu/radomskie/]

Podczas uroczystego zakończenia roku szkolnego w Kozienicach premier Mateusz Morawiecki dziękował wszystkim nauczycielom i wychowawcom za wysiłek włożony w ich pracę. Podkreślał, że rolą państwa jest tworzenie odpowiednich warunków do rozwoju dla wszystkich obywateli. 

– Misją naszego rządu jest przede wszystkim tworzyć takie państwo, które będzie państwem dla wszystkich, we wszystkich aspektach życia – tych, które wiążą się z kształceniem, poszukiwaniem ścieżek zawodowych, rozwojem każdego człowieka i również otwartego dla tych, których los potraktował gorzej niż większość z nas, którzy mają trudniejszy start w życie – podkreślił szef rządu.

Premier skierował także specjalną prośbę do wszystkich nauczycieli i wychowawców. – Proszę wszystkich nauczycieli i wychowawców w całej Polsce, żeby z tak piękną troską podchodzić do tego największego skarbu naszej ojczyzny, jakim są dzieci i młodzież.

Uczniom życzył spokojnych i bezpiecznych wakacji. – Życzę wam i waszym rodzicom dobrych i pięknych wakacji. Odpocznijcie i wracajcie tutaj z uśmiechem na ustach, bo ta szkoła będzie się o was troszczyć.

Cały tekst „Szef MEiN w SOSW w Kozienicach: to był bardzo dobry rok szkolny”  –  TUTAJ

Źródło: www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/

Obszerną informację, bogato ilustrowaną zdjęciami, zamieścił portal  <KOZIENICE 24.PL>  –  TUTAJ

Foto:123RF[www.strefaedukacji.pl]

Zdjęcie pochodzi ze strony „Strefa Edukacji” – jest ilustracją artykułu „Prezent dla nauczyciela na zakończenie roku to zwykły podarunek czy łapówka? Zobacz, co na ten temat mówią przepisy”

„Portal Samorządowy – Edukacja” zamieścił wczoraj (21 czerwca 2023 r.) tekst Kaliny Olejniczak, zatytułowany  „Prezenty od uczniów i rodziców. Zapytaliśmy nauczycieli, co o tym sądzą”.  Oto jego obszerne fragmenty:

Obdarowywanie nauczycieli na koniec roku szkolnego to nadal obowiązujący zwyczaj. Jednak, jak podkreślają sami pedagodzy, inicjatywa wychodzi w 99 proc. od rodziców, a im nie wypada odmówić. Królują kwiaty, czekoladki i ciasteczka z manufaktur, książki, wieczne pióra, kubeczki.

>Praktyka pokazuje, że rodzice licytują się w prezentach dla nauczycieli.

>Bywa, że dyrekcje szkół ustalają zasady gratyfikacji nauczycieli i np. mogą to być wyłącznie kwiaty i czekoladki o niewielkiej wartości.

>Dyrektorzy wprowadzają takie zasady także dlatego, że nauczyciel jest funkcjonariuszem publicznym, więc nie może przyjmować korzyści majątkowej, osobistej albo jej obietnicy. Reguluje to Kodeks karny.

Na początek odniosę się do własnych doświadczeń. Wszyscy moi dziadkowie byli nauczycielami. Pamiętam jeszcze upominki, jakie z okazji zakończenia roku szkolnego trafiały do domu babci. Były to kwiaty, ozdobne puzderka i książki. Wiele z nich – z dedykacjami – stanowi nadal cenne pamiątki w moim domu.

Pamiętam też czasy własnej szkoły, gdy każdemu nauczycielowi kupowało się kwiaty, a bardziej okazałe bukiety wychowawcy i dyrekcji. Pamiętam wreszcie czasy szkoły moich dzieci i dyskusje z niektórymi rodzicami, którzy proponowali zakup złotej biżuterii dla nauczycielki. Pomysł udało się wyperswadować. Postanowiłam więc sprawdzić, jak zwyczaj obdarowywania prezentami ma się w dzisiejszej szkole.

O opinie poprosiłam rodziców i nauczycieli, m.in. za pośrednictwem grupy „Ja, nauczyciel” na Facebooku.

Czytaj dalej »

Dzisiaj (20 czerwca 2023 r.) „Portal Samorządowy – Portal dla Edukacji”  zamieścił obszerny tekst, informujący o inicjatywie Związku Miast Polskich w sprawie edukacji. Oto jego obszerne fragmenty i lin do pełnej wersji:

Uczniowie są przeciążeni zajęciami i zbędnymi obowiąz­kami. Samorządowcy piszą do MEiN

Polska oświata wymaga wielu zdecydowanych działań naprawczych – uważa Związek Miast Polskich. ZMP przyjął i skierował do rozpatrzenia przez MEiN rekomendacje z przeprowadzonego przez siebie badania opinii wśród rodziców i nauczy­cieli. To m.in. reforma podstawy programowej.

>W stanowisku podjętym na posiedzeniu w Tychach 16 czerwca, zarząd Związku Miast Polskich (ZMP) stwierdził, że polska oświata wymaga wielu działań naprawczych. 

>Zdaniem ZMP krytyczny stan polskiej oświaty spowodowany jest niekorzystnymi zmianami, dokonanymi przez rząd i par­lament w ostatnich latach, a pogłębiony przez rosnące niedofinansowanie edukacji z budżetu państwa.

>Najważniejsze – w opinii ZMP – konieczne zmiany to: zagwarantowanie subwencjonowania oświaty na poziomie 3 proc. PKB, ułożenie relacji samorząd-kurator, reforma podstawy programowej i zmiana zasad dotowania szkół niepublicznych. 

[…]

W opinii zarządu związku reforma edukacji – poza zamieszaniem organizacyjnym, trwającym kilka lat – spowodowała ponowne od­dalenie części dzieci od oferowanej przez gimnazja oświaty na wyższym poziomie. Nie wprowadzono przy tym adekwatnych zmian w podstawie programowej, czego efektem jest „przeciążenie uczniów zajęciami i zbędnymi obowiąz­kami, przy rosnącym równocześnie braku możliwości racjonalnej realizacji programu”.

[…]

ZMP przeprowadził wśród rodziców i nauczy­cieli ankietę. Najważniejsze wyniki tego badania są następujące:

1)Nauczyciele deklarują, że nie są w stanie zrealizować średnio 12 procent materiału zapisanego w podsta­wie programowej. Kolejne kilkanaście procent treści realizują bez wystarczającego przećwi­czenia i utrwa­lenia. Satysfakcjonujący proces dydaktyczny dotyczy tylko 70 proc. treści. Może to świadczyć o przełado­waniu treściami podstawy programowej lub niewłaściwej jej konstrukcji.

2)Czas odrabiania lekcji w domu to od 13 do 18 godzin tygodniowo. Po dodaniu czasu spędzo­nego w szkole (ponad 30 godzin w klasach VII i VIII) oraz innych zajęć o charakterze edukacyjnym, otrzymujemy ponad 50 godzin spędzanych na nauce. To dużo więcej niż czas pracy dorosłego zatrudnionego na etacie.

3)Uczniowie nie są samodzielni w nauce. Tylko połowa (szkoły podstawowe) i trzy czwarte (szkoły średnie) zadań realizowana jest przez nich samodzielnie. Pozostały czas nauki angażuje rodziców lub osoby trzecie.

4)Cele pracy szkół wyznaczane przez rodziców i nauczycieli są zbieżne. Obie grupy badanych wskazywały na to, że kluczowe znaczenie ma to, by szkoła zapewniła uczniom: nabycie umiejętności współpracy, współżycia społecznego, rozwiązywania problemów i radzenia sobie na rynku pracy. […]

ZMP przesłał do rozpatrzenia przez resort edukacji rekomendacje sformułowane przez autorów badania. Chodzi m.in. o to, by rozpocząć debatę z udziałem ekspertów, nauczycieli i rodziców, której efektem będzie stwo­rzenie systemu edukacji odpowiadającego oczekiwaniom społecznym.

Kolejny postulat to określenie rzeczywistej przyczyny deklarowanego przez nauczycieli braku możliwości dobrej realizacji podstawy programowej oraz wprowadzenie rozwiązania gwarantującego nauczycielom możliwość wywiązania się z nałożonych obowiązków. Istotne jest zbadanie przyczyny tak dużego obciążenia uczniów nauką oraz wprowadzić rozwiązania pozwalające utrzymać wysoką jakość edukacji przy zmniejszeniu czasu poświęcanego na naukę. […]

Najpil­niejsze potrzeby polskiej oświaty w opinii ZMP to:

-Ustabilizowanie i zagwarantowanie subwencjonowania oświaty na poziomie 3 proc. PKB.

-Ułożenie relacji samorząd-kurator, w tym przywrócenie samorządom swobody w organizo­waniu sieci szkół (zastąpienie uzgodnień opiniami).

-Zasadnicza reforma podstawy programowej, jej racjonalne ukształtowanie w sposób odpowia­dający oczekiwaniom rodziców i zgodnym z nimi wnioskom nauczycieli, co w efekcie przyniesie wzrost jakości nauczania przy jednoczesnym zmniej­sze­niu obciążenia uczniów.

-Zmiana zasad dotowania szkół niepublicznych – skuteczna eliminacja nieracjonalnego wzrostu kosztów.

Cały tekst „Uczniowie są przeciążeni zajęciami i zbędnymi obowiąz­kami. Samorządowcy piszą do MEiN” 

–  TUTAJ

Stanowisko Zarządu ZMP – stan polskiej oświaty  –  TUTAJ

Źródło: www.portalsamorzadowy.pl/edukacja/

Oto zamieszczona dzisiaj (16 czerwca 2023 r.) informacja z oficjalnej strony MEiN, którą zamieszczamy z intencją jej upowszechnienia:

Do ponownych konsultacji publicznych został skierowany projekt zmian w zakresie podstawy programowej wychowania fizycznego. Proponowane zmiany obejmują wprowadzenie testów sprawnościowych uczniów klas IV-VIII szkoły podstawowej i uczniów szkół ponadpodstawowych oraz wpisywanie ich wyników do systemu teleinformatycznego „Sportowe Talenty”. […]

Proponowane zmiany w podstawie programowej

Informacja o planowanych zmianach została opublikowana w komunikacie z 23 lutego br., a ponowne przekazanie projektów do konsultacji publicznych i uzgodnień ma związek z pracami nad zmianami w ustawie z dnia 25 czerwca 2010 r. o sporcie (Dz. U. z 2022 r. poz. 1599 i 2185) oraz zmianami w art. 28 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe.

Zmiany (druk sejmowy nr 3282) przewidują, że nauczyciel wychowania fizycznego będzie przeprowadzał, raz w ciągu roku szkolnego w każdej klasie (począwszy od klasy IV szkoły podstawowej oraz w szkołach ponadpodstawowych) testy sprawnościowe, a wyniki z tych testów, datę ich przeprowadzania oraz masę ciała i wiek ucznia szkoła będzie wprowadzała do Ewidencji „Sportowe Talenty”, który prowadzi minister właściwy do spraw kultury fizycznej.

W związku z powyższym konieczne są również zmiany w rozporządzeniach ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego w zakresie wychowania fizycznego, które polegają na określeniu – w części dotyczącej „Warunki i sposób realizacji” rodzajów testów sprawnościowych, które nauczyciele wychowania fizycznego będą przeprowadzać dla uczniów liceum ogólnokształcącego i technikum oraz terminu ich przeprowadzania. Testy te obejmują:

1.bieg 10 razy po 5 metrów – służący pomiarowi zdolności szybkościowo-siłowo-koordynacyjnych,

2.beep-test (20-sto metrowy wytrzymałościowy bieg wahadłowy wykonywany według protokołu dla testu Eurofit) – służący pomiarowi zdolności wytrzymałościowych w biegu,

3.podpór leżąc przodem na przedramionach, plank (deska) – służący pomiarowi zdolności siłowo-wytrzymałościowych całego ciała,

4.skok w dal z miejsca – służący pomiarowi skoczności i siły – i będą przeprowadzane raz w ciągu roku szkolnego – w okresie od marca do kwietnia.

Wyniki przeprowadzonych testów nie będą miały wpływu na ocenę

Należy podkreślić, że wyniki przeprowadzonych testów nie będą miały wpływu na ocenę ucznia z przedmiotu wychowanie fizyczne. Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 373, z późn. zm.), przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki, plastyki i muzyki należy przede wszystkim brać pod uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć, a w przypadku wychowania fizycznego – także systematyczność udziału ucznia w zajęciach oraz aktywność ucznia w działaniach podejmowanych przez szkołę na rzecz kultury fizycznej.

Wprowadzenie powyższej zmiany służy bezpośrednio realizacji wskazanych w podstawie programowej zadań wychowawczo-profilaktycznych, które szkoła powinna realizować z uczniami w kontekście obserwowanego stanu zdrowia i poziomu kondycji fizycznej dzieci młodzieży.

Zachęcamy do udziału w konsultacjach

Zachęcamy do szczegółowego zapoznania się z proponowanymi zmianami. Konsultacje publiczne będą trwały do 6 lipca br.

Zmiany będą obowiązywać od roku szkolnego 2023/2024.

Źródło: www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/

Dotrzymując złożonej we wtorek 13 czerwca deklaracji, zamieszczamy poniżej listy laureatów wybranych kategorii tytułów, przyznanych nauczycielkom i nauczycielom, dyrektorkom i dyrektorom – nie tylko łódzkich szkół – podczas XXXVI Podsumowania Ruchu Innowacyjnego w Edukacji:

NAUCZYCIEL INNOWATOR

Agnieszka Daniłowicz, Szkoła Podstawowa nr 55 w Łodzi

Agata Wielemborek, Przedszkole Miejskie nr 35 w Łodzi

Agnieszka Bednarek, Szkoła Podstawowa nr 42 w Łodzi

Paulina Lesiak, Przedszkole Familijna Łódka w Łodzi

Elżbieta Barabasz, Przedszkole Miejskie nr 58 w Łodzi

Renata Wrona, XLII Liceum ogólnokształcące w Łodzi

Agnieszka Gruszczyńska, Bernardyńska Szkoła Podstawowa w Łodzi

Anetta Formańska, ogólnokształcąca Szkoła Muzyczna I i II St. w Łodzi

Katarzyna Sencio-Grzelak, XXIV Liceum ogólnokształcące w Łodzi

Katarzyna Darnowska, Szkoła Podstawowa nr 70 w Łodz

dr Magdalena Wojciechowska, XII Liceum ogólnokształcące w Łodzi,

Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców UŁ

Iwona Jankowska, Młodzieżowy ośrodek Socjoterapii nr 4 w Łodzi

Jacek Radzikowski, XXIV Liceum ogólnokształcące w Łodzi

Katarzyna Gostyńska, Szkoła Podstawowa z oddziałami Integracyjnymi nr 111 w Łodzi

Anna Skonka-Kielesińska, Szkoła Podstawowa nr 162 w Łodzi

Olga Szwed, XI Liceum ogólnokształcące w Łodzi

Anna Daniel, Zespół Szkół Techniczno-Informatycznych w Łodzi

Paweł Mateja, I Liceum ogólnokształcące w Łodzi

Dorota Lewińska, Zespół Szkół Edukacji Technicznej w Łodzi

Paulina Motyka, Przedszkole Miejskie nr 159 w Łodzi

Agnieszka Dawid, Przedszkole Miejskie nr 41 w Łodzi

Ewa Buklis, Szkoła Podstawowa nr 113 w Łodzi

Agnieszka Pabiniak, Szkoła Podstawowa nr 142 w Łodzi

Joanna Miśkiewicz, Szkoła Podstawowa nr 139 w Łodzi

Izabela Pietrzak, Szkoła Podstawowa nr 142 w Łodzi

Piotr Kmieciak, Liceum ogólnokształcące GKJ w Łodzi

Natalia Pacocha, wicedyrektor Zespołu Szkolno-Przedszkolnego nr 4 w Łodzi

ORGANIZATOR PROCESOW INNOWACYJNYCH

Joanna Kmieć, Przedszkole Miejskie nr 170 i Przedszkole Miejskie nr 144 w Łodzi

Renata Fudała, dyrektor Zespołu Szkół Techniczno-Informatycznych w Łodzi

Elżbieta Ciesiołkiewicz-Sanneh, Zespół Przedszkoli Miejskich nr 1 w Łodzi

Klaudia Balcerowska, wicedyrektor Zespołu Szkół Gastronomicznych w Łodzi

Beata Rubinkowska, dyrektor Szkoły Podstawowej nr 174 w Łodzi

Ewa Zdziemborska-Jatczak, dyrektor Zespołu Szkół Przemysłu Spożywczego w Łodzi

Ewa Zabost, wiceprezes zarządu Fundacji Edukacyjnej SIŁACZKA

Małgorzata Górecka, dyrektor Szkoły Podstawowej nr 36 w Łodzi

Agnieszka Besser-Krysiak, Zespół Szkoły Podstawowej i Przedszkola w Czechach

Dominik Kwiatkowski, dyrektor Szkoły Podstawowej nr 199 w Łodzi

Centralny Gabinet Edukacji Filmowej w Pałacu Młodzieży w Łodzi

Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 1 w Łodzi

ORGANIZACJA INNOWACYJNA

Szkoła Podstawowa nr 36 im. Zenona Wasilewskiego w Łodzi

Szkoła Podstawowa nr 58 im. Melchiora Wańkowicza w Łodzi

Zespół Szkolno-Przedszkolny im. Jana Pawła II w Bedoniu Wsi

Zespół Szkół Przemysłu Spożywczego im. Powstańców Wielkopolskich w Łodzi

Zespół Szkół Ekonomii i Usług im. Natalii Gąsiorowskiej w Łodzi

I Liceum Ogólnokształcące im. Mikołaja Kopernika w Łodzi

KREATOR INNOWACJI

Czytaj dalej »

Komisja Edukacji, Nauki i Młodzieży /ENM/ przeprowadziła pierwsze czytanie i rozpatrzyła poselski projekt ustawy o zmianie ustawy – Karta Nauczyciela, ustawy o instytutach badawczych, ustawy – Prawo oświatowe oraz niektórych innych ustaw   (druk nr 3302).

Uzasadnienie projektu przedstawił poseł Tomasz Zieliński (PiS).

Projekt m.in:

– ma na celu doprecyzowanie i uzupełnienia rozwiązań dotyczących w szczególności oceny pracy oraz awansu zawodowego nauczycieli, wprowadzonych ustawą z dnia 5 sierpnia 2022 r. o zmianie ustawy – Karta nauczyciela oraz niektórych innych ustaw, tak aby nie budziły one wątpliwości interpretacyjnych,

– zawiera regulacje dotyczące zapewnienia prawa do emerytury na szczególnych zasadach nauczycielom, którzy podjęli pracę na stanowisku nauczyciela przed wprowadzeniem reformy emerytalnej w 1999 r., kiedy to system emerytalny przewidywał dla nauczycieli odrębne zasady przechodzenia na emeryturę, a którym nie przysługuje prawo do przejścia na emeryturę na takich zasadach na podstawie dotychczasowych przepisów,

– zawiera zmianę ustawy z dnia 22 maja 2009 r. o nauczycielskich świadczeniach kompensacyjnych, która ma na celu rozszerzenie katalogu nauczycieli uprawnionych do nauczycielskiego świadczenia kompensacyjnego o nauczycieli publicznych i niepublicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych, o których mowa w art. 2 pkt 6 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe.

Komisja odrzuciła wnioski o:

– wysłuchanie publiczne w sprawie ww. projektu,
– powołanie podkomisji nadzwyczajnej do rozpatrzenia ww. projektu,
– dodatkowe skierowanie projektu do Komisji Samorządu Terytorialnego i Polityki Regionalnej oraz Komisji Zdrowia,
– wystąpienie o opinię do Komisji Wspólnej Rządu i Samorządu Terytorialnego.

Komisja przyjęła poprawki, które dotyczyły m.in.:

– wprowadzenia dodatkowych regulacji umożliwiających przejście nauczycieli na emeryturę o 10 lat wcześniej niż jest to przewidziane w przepisach ogólnych dotyczących wieku emerytalnego,

– ułatwienia w uzyskaniu przez cudzoziemców i obywateli polskich na stałe zamieszkałych za granicą certyfikatu znajomości języka polskiego jako języka obcego,

– zmian w stypendiach doktoranckich,

– zniesienia zakazu zatrudniania doktorantów w charakterze nauczyciela akademickiego lub pracownika naukowego.

Komisja przyjęła sprawozdanie.

Sprawozdawca – Tomasz Zieliński (PiS).

W posiedzeniu uczestniczyli sekretarze stanu w Ministerstwie Edukacji i Nauki – Wojciech Murdzek i Dariusz Piontkowski.

Źródło:  www.sejm.gov.pl/Sejm9.nsf/

Przebieg procesu legislacyjnego  –  TUTAJ

O procedowanym w Sejmie projekcie ustawy obszerny tekst zatytułowany „Przywileje dla nauczycieli i więcej władzy dla kuratora – Sejm pracuje nad ustawą” zamieszczono dzisiaj (15 czerwca 2023 r.) na portalu Prawo.pl  –  TUTAJ

Foto:Sylwia Penc, Agencja Wyborcza.pl[www.wyborcza.pl]

„Portal Samorządowy – Portal dla Edukacji” zamieścił dzisiaj 14 czerwca 2023 r.) tekst, informujący o problemach uczniów z Ukrainy w polskim systemie szkoolnym. Oto obszerne fragmenty tego tekstu:

Ukraińskie dzieci w polskim systemie oświaty. MEiN zapowiada kontrole w szkołach

[…]

Od rozpoczęcia wojny w Ukrainie minął ponad rok. W tym czasie tysiące dzieci z Ukrainy zostało przyjętych do polskich przedszkoli i szkół. Rzecznik praw obywatelskich (RPO) zwraca uwagę, że wiele ich problemów może być w dalszym ciągu nierozwiązanych. […]

Rzecznik zauważa, że duża część ukraińskiej młodzieży nie uczy się w żadnym systemie, co może świadczyć o braku strategii włączania dzieci z doświadczeniem uchodźczym do polskiego systemu oświaty. Rodzic lub osoba sprawująca opiekę ma wprawdzie obowiązek złożyć oświadczenie o kontynuacji nauki w ukraińskim systemie oświaty, lecz nie zawsze jest on spełniany. A wśród dzieci, które nie realizują obowiązku nauki, mogą być osoby z niepełnosprawnościami i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, które wymagają szczególnego wsparcia.

Zdaniem RPO brak reakcji polskich władz, gdy prawo dziecka do edukacji nie jest realizowane, może stanowić naruszenie zobowiązań wynikających m.in. z Konwencji o prawach dziecka. Władze państwa powinny zatem dążyć do ułatwienia integracji dzieci oraz ich opiekunów, co często jest łatwiejsze i bardziej skuteczne w warunkach lokalnej szkoły. […]

Rzecznik przytacza dane. W porównaniu z ubiegłym rokiem szkolnym, liczba oddziałów przygotowawczych spadła z 2414 do 956, w których uczy się jedynie 14 414 dzieci z Ukrainy (8 proc. wszystkich uczniów uchodźczych). Większość uczniów, mimo nieznajomości języka polskiego, uczęszcza do oddziałów mieszanych, co może być niekorzystne szczególnie dla starszej młodzieży.

Wiele szkół ponadpodstawowych odczuwa negatywne skutki przyjęcia większej liczby kandydatów, co wynika również z kumulacji roczników, co może dodatkowo pogorszyć warunki nauki oraz szanse uczniów z Ukrainy na przyjęcie do szkół odpowiadających ich ambicjom i oczekiwaniom.

Najbardziej dotkliwe kwestie to stres i wyobcowanie doświadczane przez dzieci i młodzież. Problemem jest brak wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, nierealizowanie zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznych, brak odpowiednich podręczników, niewystarczająca liczba asystentów międzykulturowych lub pomocy nauczyciela.

Zdarza się, że szkoły nie reagują skutecznie na przypadki dyskryminacji i wrogości doświadczanej przez uczniów z innych państw. Integrację utrudniają też m.in. zbyt duża liczba uczniów uchodźczych w jednej klasie, preferencyjne traktowanie nowo przybyłych, brak wspomagania procesu integracji przez nauczycieli i wychowawców czy brak kompetencji w zakresie rozwiązywania konfliktów i przeciwdziałania dyskryminacji.

Z badania zleconego przez RPO – przeprowadzonego wśród organów prowadzących szkoły, dyrektorów szkół, nauczycieli, asystentów kulturowych, rodziców uczniów polskich i ukraińskich – wynika, że najważniejszymi wyzwaniami są: bariera językowa, praca z uczniami z traumą wojenną, zbyt liczne klasy oraz zbyt mało nauczycieli i pomocy nauczyciela.

Kontrowersje budzi też system oceniania, promowania i egzaminowania, w odniesieniu do zasady równego traktowania i równego dostępu do edukacji. Uczniom z Ukrainy jest często trudno poradzić sobie z treściami z polskich podstaw programowych. […]

Cały tekst „Ukraińskie dzieci w polskim systemie oświaty. MEiN zapowiada kontrole w szkołach”  –  TUTAJ

Źródło: www.portalsamorzadowy.pl/edukacja

Dzisiaj (13 czerwca 2023 r.), tradycyjnie –w Sali Lustrzanej Pałacu Poznańskich, odbyło się XXXVI Podsumowanie Ruchu Innowacyjnego w Edukacji.  Całe wy darzenie było transmitowane na fanpage Łódzkiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego.

Tradycyjnie pierwszym punktem programu było wystąpienie Janusza Moosa – dyrektora ŁCDNiKP

Wyróżnieni tytułem „Nauczyciel Innowator” w oczekiwaniu na wręczenie certyfikatów.

 Nagranie filmowe z przebiegu tego wydarzenia można zobaczyć  TUTAJ  i  TUTAJ

Także i tym razem wydarzenie to nie stało się obiektem zainteresowania regionalnych mediów – z wyjątkiem Telewizji TOYA, ale nie bez powodu: – przyznano jej Złoty Certyfikat „Kreatora kompetencji społecznych”:

Relację z tej uroczystości rozpoczęto  program informacyjny „Wydarzenia”  –  TUTAJ

Gdy tylko zostaną udostępnione wykazy laureatów wszystkich kategorii wyróżnień – udostępnimy to na OE. [WK]

Poniżej zamieściliśmy obszerne fragmenty materiału, zaczerpniętego ze strony „Expressuu Ilustrowanego”:

Foto: Krzysztof Szymczak[www.expressilustrowany.pl]

Ekoświetlice w łódzkich szkołach już są! Zobaczcie jak młodzież wprowadza działania ekologiczne w życie

[…]

Ekoświetlice w łódzkich szkołach – to projekt pilotażowy, przeprowadzony w sześciu łódzkich szkołach: trzech podstawowych i trzech liceach ogólnokształcących. Jego ideą jest wprowadzanie w życie świadomości ekologicznej u młodego pokolenia, ale także u pokolenia ich rodziców i dziadków. Chodzi o to, by w praktyce pokazać, jak łodzianie tu i teraz mogą prowadzić konkretne działania mające na celu dbanie o środowisko, poprzez eksperymenty, doświadczenia – sadzenie drzew, krzewów, wykorzystywanie deszczówki, dbanie o przestrzeń wokół oraz zmianę nawyków codziennych w szkole, w domu, w mieście.

– Mieliśmy 6 szkół, 105 uczniów zaangażowanych w projekt i 7 wyzwań ekologicznych dla uczestników – mówi Anna Wierzbicka, dyrektor Departamentu Ekologii i Klimatu w Urzędu Miasta Łódź. – Trzeba było ograniczyć energię, ograniczyć zużycie wody, nie jeść mięsa czy kupować w sposób racjonalny żywność, były wyzwania związane z zielonym transportem czy też inne, które sobie uczniowie sami wybierali. Każdy mógł wybrać, z czym chce się zmierzyć. Dzieci namawiając rodziców i dziadków, w eksperymencie były tą bardziej aktywną stroną, to im się bardziej chciało i dawały z siebie wszystko – dodaje.

– Cieszę się, że nasza szkoła znalazła się w projekcie – mówi Katarzyna Bogusławska – Mela, dyrektor Szkoły Podstawowej numer 23. Dzięki temu mamy wspaniały ogródek, małą oazę w sercu miasta. Uczniowie brali udział w warsztatach, podjęli też wyzwania, potem dzielili się wrażeniami – mówili często, że nie było im łatwo, bo nie mieli wsparcia w domach. Teraz ich rola polega na tym, żeby swoją wiedzę przekazywali innym.[…]

Uczniowie Szkoły Podstawowej numer 23 mogą korzystać z powstałego ogrodu, który wcześniej był miejscem raczej ponurym. Teraz jest kolorowo i można fajnie tu spędzać czas. Trzeba też pielęgnować tutejsze uprawy – między innymi posadzone warzywa.

„Łódzkie szkoły dla klimatu. Kompetencje przyszłości” to projekt Urzędu Miasta Łodzi i Ośrodka Działań Ekologicznych „Źródła” łączący edukację globalną z edukacją ekologiczną i w dodatku naprawdę angażujący uczestników w realne działania na rzecz ochrony klimatu.

Najważniejszym elementem projektu jest eksperyment, do którego została zaproszona młodzież wraz z rodzicami, a także nauczyciele i kadra projektu. Chcemy, żeby młodzi ludzie nie czuli się osamotnieni w swojej trosce o przyszłość planety. Chcemy dać im trochę nadziei i poczucia, że nie są sami. Że są wśród nich odważni, aktywni dorośli, którym zależy i którzy się starają – wyjaśniają organizatorzy. […]

W projekcie bierze udział sześć łódzkich szkół:

-Szkoła Podstawowa numer 23 w Łodzi imienia Marii Bohuszewiczówny

-Szkoła Podstawowa numer 37 w Łodzi imienia Janusza Kusocińskiego

-Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi numer 111

-IX Liceum Ogólnokształcące imienia Jarosława Dąbrowskiego

-XXIV Liceum Ogólnokształcące imienia Marii Skłodowskiej-Curie

-XXXII Liceum Ogólnokształcące imienia Haliny Poświatowskiej

O stronę edukacyjną projektu zadbał Ośrodek Działań Ekologicznych Źródła – Organizacja Pożytku Publicznego działająca od ponad 20 lat w zakresie edukacji.[…]

Cały tekst „Ekoświetlice w łódzkich szkołach już są! Zobaczcie jak młodzież wprowadza działania ekologiczne w życie”  –  TUTAJ

Źródło: www.expressilustrowany.pl